Didáctica Magna Cap. 6-10

Didática magna (por comenio) capítulos vi-x de Andrea Velázquez

Capítulo 6. Conviene formar al hombre si debe ser tal.

Somos dotados por la naturaleza con las semillas de la Ciencia, honestidad, y virtud, pero esto no lo es todo, se debe aprender y practicar. Nadie pude creer que es hombre, a no ser que este apto para ser hombre.

Capítulo 7.  La formación del hombre se hace muy fácilmente en la primera edad y no puede hacerse si no en ésta.

Los hombres son como la cera blanda, necesita ser moldeado, pues cuando esta se endurece si tratas de moldearla se quiebra, por tantop es importante que los hombres sean formados desde edades temopranas, esto también servirá para que sea un bueno en lo que sea que se desarrolle.

Capítulo 8. Es preciso formar a la juventud conjuntamente en las escuelas.

Debido a que los hombres necesitan ser moldeados, y guidados, los maestros preceptores y profesores serán encargados de se formar a la juventud y habrá lugares especificos para el esta instrucción, como escuelas, auditorios academías, etc. Educar a la juventud reuinida.
"Hacer lo que otros hacen, ir a donde vemos que van los demás  y seguir a los que van adelante, como adelantarse a los que nos siguen”

Capítulo 9. Se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y orto sexo.

Ls escuelas no deben ser elitístas, se debe aceptar a todos por igual nobles, plebeyos, ricos, pobres, niños y niñas. YA que sin importra la condición social en la que nos escontremos necesitamos ser instruidos. La mujer también tine derecho de apreder y conocer a Dios.

Capítulo 10. La enseñanza en las esucuelas debe ser universal.

En las escuelas se debe esneñar todo a todosSe deben instruir en las artes y las ciencias, los idiomas, fomentación de costumbres y adorar a Dios. 

Educación y sociedad.

En cada momento de la sociedad han existido modelos educativos.


Época clásica- y el modelo escuela clásica:

 Siglo V  a. C. cuando se habla de esta época hablamos de la sociedad Griega.   La figura es el hombre.  Mejor conocida como la edad del Humanismo.  La escuela estaba en función del saber ser. En donde no todos tenia el derecho a la educación. La idealización del hombre y todo gira en relación  a él.  Protagoras "el hombre es la medida de todas las cosas, (...)"
La escuela estaba en función del saber ser. Se empieza a educar con valores como la democracia, ética y estética.   Florecimiento de lo estético.

Edad Media y el modelo de la escuela tradicional:

  Aparece  la figura de Dios, la iglesia regula todo, se apodera de los escritos, sólo el clero tiene acceso al conocimiento. del Siglo V al XV se conoce como obscurantismo, retroceso en los avances de la época clásica.
 En la educación se desarrollaron las  Artes Liberales,  para llegar a dios se tienen que pasar por el  Tríum. 1. la gramática (la lengua), la dialéctica (la razón) y la retórica (las figuras). El Cuadrivium, donde se estudiaba la aritmética, la geometría,  astronomía,
La edad media planteó valores en función del cristianismo, "la letra con sangre entra", no se podía pensar diferente. La función de la escuela gira entorno de los saberes.

 
Ilustración y el modelo de la escuela nueva: (Siglo XVII)  

1751-1772 aparece la enciclopedia  
1789. La revolución Francesa (revolución de los burgueses) , que empieza por la desigualdad entre las clases sociales, sigue tres principios:  libertad,  fraternidad e igualdad en esta época la figura central es el Dinero Siglo XVII- XIX  revolución industrial. Trabajo en fabricas.
Aproximadamente en el  S. XIX la educación comienza a vincularse con el trabajo. La función de la escuela es el saber hacer.

Actualidad y el modelo educativo.  aproximadamente a partir de 1975.

Época de la información.  Ya no se da tanta relevancia al trabajo físico.
Los recurso educativos se basan el las TICs. Herramientas virtuales, buscadores, libros digitales traductores, etc.  No sólo consumir información, también producirla.

Lecturas de apoyo.

Bravo, C.  Hacia un aula didáctica del aula digital. Bolivia: Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”. Recuperado 9 de Febrero 2017. de  

Brousseau, G. trad: Puig, L. ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la Didáctica de las Matemáticas?  Francia: IREM, Université de Bordeaux.  Recuperado el 7 de Febrero 2017.

Díaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia de la enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado 9 de Febrero 2017.

Díaz, H.   La didáctica universitaria: Referencia imprescindible para una enseñanza de calidad. Revista Electrónica Interuniversitaria  de Formación del Profesorado, 2(I), 1999. Recuperado 9 de Febrero 2017.

Fernández, M. (2003). La enseñanza de didáctica de lenguas extranjeras para futuros maestros no especialistas: una experiencia en Educación Primaria. Glosas Didácticas, Revista Internacional. N° 11. Recuperado 9 de Febrero 2017.

Martínez, C. (2015). Investigación sobre enseñanza eficaz un estudio multinivel para Iberoamérica.    España: Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado el 7 de Febrero 2017.

Moreno, T. Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. México: Universidad Autónoma Nacional. Recuperado el 9  de Febrero 2017.

Schwartz, A. 2003. La enseñanza de lenguas extranjeras a través  de contenidos: una estrategia didáctica para cursos de E/LE de nivel intermedio-alto. Baltimore:Universidad de Maryland, Baltimore County. Recuperado 9 de Febrero 2017.

Tejada, A. Eréndira, M. (2009) La planeación didáctica. México: Escuela Nacional Preparatoria. Recuperado el 7 de Febrero 2017.

Zabalza, M. (2004) Guía para la planificación didáctica de la docencia universitaria en el marco del  EEES. Chile: Universidad de Santiago de Compostela. Recuperado el 7 de Febrero 2017.